思多利平臺的直覺式界面～讓老師易教、學生易學。
解決一般教師進行影像教育課程，讓學生撰寫劇本（拍攝或演出）的問題。
是一個能夠讓學生實現劇本產出的平臺。
平臺以劇本常見規格，為學習者鋪陳循序漸進的編寫方式，鍛鍊個人說故事之能力。除將天馬行空的想法，落實為可讀性極高的文本內容，亦提供線上分鏡圖格式，直接以劇情大綱為架構分隔，讓學習者更進一步創作影像畫面。
作為原創故事編創之外，事先設計訪談紀錄腳本、紀錄片場景規劃，等多元形式運用。結合線上文本，透過實地踏查、紀錄拍攝、劇本詮釋，學習者獨力或共創作品，更衍生無限可能的舞臺。
網路使用與資訊能力普及之當代，學習者先備能力於創作過程中可獲得極大成就感，培養其寫作自信心。為尋求故事素材，進而省思個人生活經驗、累積在地文化體驗、探索主題核心概念，從各面向啟發學習動機，不斷自主訓練思考邏輯與敘事風格；為架構劇情畫面，進而挖掘內在感官情緒，觀察周遭之人事時地物、判讀社會符號象徵，從創作過程中激發美學感受力。
思多利平臺已進入校園實驗教學三年多，累積多年的課程實戰經驗，使用對象從國小學生～樂齡長者，發現編寫過程依據應架的引導，均能專注且順暢書寫作品。在發表個人創作時的表達力，及分析劇本並提出建議的判斷力，彼此討論理念想法的溝通力，皆是讓學習者能夠帶得走的能力，擁有廣度與深度兼具的未來所不可或缺之指標能力。
思多利影像教育以建構全人為目標，關注學習與生活的結合，培養能關心周遭人事物、積極參與世界，且願意終身學習的學習者。
近年以「生活週記」出發，讓創作者（學生）使用思多利平臺為核心工具，藉由對人事物的觀察，進行深度的思考，希望能觸發學生對「生活有感」，培養學生表達及寫作的能力。
平臺除了是課堂中教學工具外，也可成為學生生活中隨時可創作的數位編劇園地，預期效果有：
1. 提升寫作能力（導入起承轉合、故事山、三幕劇）等閱讀策略
2. 訓練劇本格式撰寫能量（培養未來的劇作家）
3. 收集生活素材（所有的故事都來自生活經驗的淬煉組合）
4. 發展故事….（熟悉編劇格式容易舉一反三開展原創劇本）
5. 學生自主學習（接觸、體驗、自動化）
解決一般教師進行影像教育課程，讓學生撰寫劇本（拍攝或演出）的問題。
是一個能夠讓學生實現劇本產出的平臺。
平臺以劇本常見規格，為學習者鋪陳循序漸進的編寫方式，鍛鍊個人說故事之能力。除將天馬行空的想法，落實為可讀性極高的文本內容，亦提供線上分鏡圖格式，直接以劇情大綱為架構分隔，讓學習者更進一步創作影像畫面。
作為原創故事編創之外，事先設計訪談紀錄腳本、紀錄片場景規劃，等多元形式運用。結合線上文本，透過實地踏查、紀錄拍攝、劇本詮釋，學習者獨力或共創作品，更衍生無限可能的舞臺。
網路使用與資訊能力普及之當代，學習者先備能力於創作過程中可獲得極大成就感，培養其寫作自信心。為尋求故事素材，進而省思個人生活經驗、累積在地文化體驗、探索主題核心概念，從各面向啟發學習動機，不斷自主訓練思考邏輯與敘事風格；為架構劇情畫面，進而挖掘內在感官情緒，觀察周遭之人事時地物、判讀社會符號象徵，從創作過程中激發美學感受力。
思多利平臺已進入校園實驗教學三年多，累積多年的課程實戰經驗，使用對象從國小學生～樂齡長者，發現編寫過程依據應架的引導，均能專注且順暢書寫作品。在發表個人創作時的表達力，及分析劇本並提出建議的判斷力，彼此討論理念想法的溝通力，皆是讓學習者能夠帶得走的能力，擁有廣度與深度兼具的未來所不可或缺之指標能力。
思多利影像教育以建構全人為目標，關注學習與生活的結合，培養能關心周遭人事物、積極參與世界，且願意終身學習的學習者。
近年以「生活週記」出發，讓創作者（學生）使用思多利平臺為核心工具，藉由對人事物的觀察，進行深度的思考，希望能觸發學生對「生活有感」，培養學生表達及寫作的能力。
平臺除了是課堂中教學工具外，也可成為學生生活中隨時可創作的數位編劇園地，預期效果有：
1. 提升寫作能力（導入起承轉合、故事山、三幕劇）等閱讀策略
2. 訓練劇本格式撰寫能量（培養未來的劇作家）
3. 收集生活素材（所有的故事都來自生活經驗的淬煉組合）
4. 發展故事….（熟悉編劇格式容易舉一反三開展原創劇本）
5. 學生自主學習（接觸、體驗、自動化）